活在“社会想象”之外的中小学老师 班主任工作是这样的

有时候走在路上，有人向她打个招呼，问问最近怎么样，工作还顺利吗，有什么需要帮忙的吗?即使只是一句客套话，也会让陈晨感觉到有人在关心她。

教育没有标准化模板

这些非教学工作到底是不是有价值和必要的?教育的本质是什么?

晓非一直在思考这个问题。作为某985高校教育学专业硕士，他曾作为支教团一员参加了国家的西部计划，到四川省凉山彝族自治州昭觉县一所小学支教了一年，以研究者的视角深入思考中小学教育中存在的问题。

晓非支教的小学。

在学校里，他有三个角色身份：语文老师、包班老师和校长办公室副主任。为什么很多事情要跟老师直接关联起来?在他看来，老师是最容易实现点到点触达家长、联系群众的桥梁。甚至居委会对业主的干涉都是有限的，解决问题的能力还远比不上学校里的老师。老师也因此被迫承接了很多本不属职务范围内的工作。

为了了解每位学生的信息，班主任要经常联系家长，填写表格和资料。有些材料确实可以提高集体管理的效率，但也挤占了教师的时间精力。他认同有些教学外工作是需要做的，但他不认同让班主任承担全部。

校长和晓非想到了一个解决办法，就是增加一位副班主任，从学校里的闲职岗位中选。例如跟晓非搭档的副班主任是学校的合同工，平时担任图书管理员，他是凉山的彝族本地人，对学生的家庭情况和住址反而更了解。

晓非班上有学生住在悬崖村里。

晓非觉得，既然有的老师承担的工作压力过大，学校为何不多招人?现在求职难，即便是合同工，也有不少人想在中小学谋求一份稳定的工作，不存在招人难的问题。学校也有很多闲职岗位，可以充分调动起来。

晓非也注意到网络上热议的教育疲态现象——老师疲于应付各种检查，家长疲于配合学校各种要求，学生疲于完成各种课业，压力大睡眠不足。

在晓非看来，教育疲态背后，一方面是学校担心学生出事故，减少安全事故，降低学校管理的压力;另一方面是，学校以成绩和升学为导向，把学生对知识的接受和掌握作为教育的目的，学生考出好成绩，学校的名声才会更响，就越能吸引到更多好的生源，形成循环。

“你能想象晚自习要上到9点的小学吗?”晓非发问。在他支教的小学里，老师会全天候管着学生的一举一动。以语文课为例，如果老师觉得当天的语文课讲得不够，就会在晚自习继续上课，讲完后老师会采用题海战术，比较卷的班级一到期末能做掉30套卷子。不过，学生课余活动没有那么丰富，每天只有两件事：学习和运动，生活状态比较简单，开心得也很纯粹。

大家为什么要死记硬背?因为效果好，成绩提高比较明显。即便还只是小学，学生的压力也很大。县城里好的学校只有那么几所，如果没有在小升初考到好的中学，一环紧扣一环，以后考上好的大学概率就更小了。在经济欠发达地区，学校无奈只能实行应试教育，导向比较功利。